Статистика ВК сообщества "Семейное образование"

А можно похвастаюсь? У дочки 100 баллов, результат ЕГЭ по биологии🤩
Спросила её, как она готовилась (да, я вообще не в курсе, знаю только, что начала готовиться к егэ по биологии только в 11 классе).
Вот её список, надеюсь кому-то будет полезным :

1. Теорию проходила на вебинарах курса «Основа.Биология» в онлайн-школе Вебиум. Здесь же решала домашнюю работу после каждого урока, не пропускала ни одну.

2. Тестовую часть тренировала на Биороботе Позднякова, это очень хороший бесплатный ресурс! Я начала это делать аж в марте, советую с сентября, с самого начала уже решать тесты на Биороботе.

3. Я была подписана на паблики и группы по подготовке к егэ, читала их посты.
Вот они:
- Эвристический паблик в Вконтакте и их беседа, где обсуждают разные задания
- Жанна Пшеничная! В день перед экзаменом я смотрела её стрим на ютуб с предположениями, что может быть. У меня задания не повторились, но все равно было полезно
- BioFamily и БиоШкола Позднякова
- Алена Клименко

4. Само собой, сборник Рохлова обязателен к прорешиванию.

5. Не читала профильные учебники, к сожалению, но неплохо было бы ознакомиться с информацией из учебников Теремова и Петросовой, учебников Рохлова

6. Также для более углубленного изучения темы советую конспекты Студариум.

[club55277560|@Svet] Lana

Нет. Не буду молчать!
Пришли результаты ЕГЭ по литературе. У девочки Маши 60 баллов. Маша собирается на журфак.
Маша плачет второй день. Не потому, что боится не поступить – еще сильно все неизвестно. Впереди результаты по русскому и творческий конкурс, который наши ребята меньше, чем на 85 баллов не сдавали еще ни разу, а больше – много раз.
Маша плачет потому, что за эти 2 дня она узнала о себе много нового:
1. Она не знает литературу, а собирается на журфак
2. Максимум, на что способна Маша – подметать улицы
3. На платный Маша тоже не поступит, потому что она вообще ни на что не способна
4. Завтра. Нет, сегодня мама с папой пойдут искать Маше работу, ибо нефиг
5. 3 года занятий в нашей мастерской потрачены впустую
6. Русский она, естественно, написала еще хуже. Можно даже не ждать завтрашних результатов, и так все понятно же! Ну а творческий конкурс вообще не пройдет, потому что, как сказано выше, ни на что не способна.
Маша даже в бреду не могла написать, что «Вишневый сад» - это рассказ. Но написала. Потому что, подозреваю, разговоры про перспективы подметать улицы и далее по списку начались не вчера. Потому что кто-то (я догадываюсь, кто) внушил Маше, что от результатов ЕГЭ зависит вся её жизнь. Ну в смысле если результаты высокие – жизнь начинается. А если плохие – заканчивается навсегда. Прибавьте к этому атмосферу самого экзамена под камерами и с чужими тётьками, истерию в школе и совсем недавно прошедшие ВПР по нескольким предметам. Маша знает литературу, я точно это знаю. И на журфак она поступит, потому что ей именно там самое место. Не в этом году, так в следующем. А год она может работать у нас в «Академии радости», я её с удовольствием возьму. Маша способна на многое, потому что она умеет думать, имеет собственное мнение и может его формулировать. На платный Маша вообще поступит на 1-2-3. И 3 года занятий у нас сформировали у Маши понимание профессии, навыки и принципы. А это важнее ЕГЭ. И творческий конкурс Маша пройдет лучше многих. Если мама и папа сегодня перестанут её гнобить, и Маша перестанет плакать, а будет готовиться к этому конкурсу.
А еще Маша может год поработать и решить, что она хочет стать учителем, например. А еще она может выучиться заочно. А еще она может вообще не учиться в вузе, а выйти замуж и родить 6 детей от любимого мужа, и стать лучшей на свете мамой. А еще она может за этот год выучить по интернету японский язык. Ну или начать учить. Она много чего может, если её поддерживать. А если внушать ей, что все пропало и звать её теперь никак, то я даже насчет подметания улиц сомневаюсь.
Дорогие родители!!!!!! По сравнению с причитаниями некоторых из вас насчет ЕГЭ все синие киты планеты – детский лепет! Прости меня, Господи!

©Марина Солотова

ЗАДАЧА ДЕТСТВА — НАИГРАТЬСЯ

Мир сошёл с ума: мне убеждённо доказывают, что готовить детей к школе с трёх лет — первоочередная обязанность любого родителя. Причём под подготовкой к школе имеется в виду не чтение вслух сказок с последующим разыгрыванием сюжетов с куклами. Теперь подготовкой к школе считается «возить детей на курсы при будущей гимназии, иначе туда вообще не попасть, и его блистательная карьера не состоится». Какая карьера, о чём вы? Ему пять лет, вся его радужная перспектива сейчас выглядит как «а закину я мячик на крышу сарая или нет, и что мне за это будет?».

Возить детей на машине до курсов (или отправлять с няней и шофёром) гораздо проще, чем проделывать все эти муторные и рутинные операции: пластилин, краски, к ковру все прилипло, о конструктор папа спотыкается, для детского театра всё вытряхивается из шкафа, дети шумят, бегают, ссорятся, рыдают, требуют участия. Эти бесконечные: «Мам, давай ты будешь волком, а я Красной шапочкой». Или, что совсем непереносимо: «Не хочу ничего делать, дай мне айпад». Вот тут чувствуешь себя худшей матерью во Вселенной и... начинаешь собирать рюкзачок «на занятия». Уф. На три часа все заняты: ребёнок типа развивается, а я типа при деле.

На этих курсах за редким исключением детей учат: сидеть за партой «правильно», не бегать, не шуметь, правильно держать карандаш, раскрашивать по шаблону, обводить строчки.

Ребёнок выходит уставшим, обесточенным, а ему ещё домашних заданий наваливают, да ещё и ругают за то, что вертелся на уроке. Не потому, что тётки злые, а потому что они по-другому не умеют, не обучены. Их самих так воспитывали, поэтому они и учительницы. Мальвины против кучи Буратин.

Хотя единственная норма для ребёнка дошкольного возраста — как раз вертеться. И совать во всё свой любопытный нос. И непрерывно спрашивать. И всё хватать. А также драться, бегать, строить куличики и отношения, сочинять и проливать на себя грязную воду на рисовании.

Главная задача детства, неотменная и невосполнимая позже, — наиграться. Если вам нужны научные доказательства и результаты исследований, почитайте работы Выготского, Нины Гуткиной, статьи Марьяны Безруких, зарубежные публикации. В свободной неструктурированной игре формируются все необходимые функции, навыки и умения.

Поэтому я настаиваю: главной формой подготовки шестилетних детей к школе должна быть игра.

Хотите примеров? Пожалуйста.

1. Игры с мячом. Развиваем произвольное внимание, концентрацию (за мячом надо следить), координацию и ловкость (без которых потом трудно понимать геометрию, да и остальные точные науки). Если это игра с правилами, а не просто беготня, то ребёнок приучается соблюдать очередь, считаться с партнёрами, следовать жёстким правилам. Вы видите, что это всё как раз список «трудного поведения», при котором первоклашкам ставят СДВГ и сажают на транквилизаторы? Неусидчивый, выкрикивает с места, задирается, не может высидеть урок. Так он не набегался, не напрыгался, его раньше времени посадили за парту!

2. Салки, прятки, всевозможные «Штандерт-стоп» и казаки-разбойники. То же самое: подчинение правилам, умение переживать проигрыш.

3. Бесконечные лего и прочие кубики. Пространственное мышление, понимание основных законов механики, состав числа (сколько надо маленьких деталек, чтобы заменить одну длинную балку? А почему вот этой дуги не хватает, чтобы соединить два конца?). Умение вести проект, доделывать до конца, держать фокус, сотрудничать. Самое главное, на отсутствие чего потом жалуются родители: умение создать в голове образ, придумывать и сочинять.

4. Любые карточные игры, «ходилки», лото. Произвольное внимание, концентрация, предвидение, стратегия. И быстрый счёт в уме.

5. Мои любимые «Быки и коровы». Тренируем фонематический слух, правописание, быстроту реакции. Играю с шестилетней племянницей в «быка и корову». Пока букв было три, и мы играли путём переписки в скайпе, всё шло нормально. Через два месяца Дуська стала отгадывать слова буквально за семь ходов. Потом мы стали играть вживую. Решили перейти на четырехбуквенные слова. И вот тут меня и подстерегло. Дуська никак не может отгадать моё слово, хотя все буквы вроде подобрала, но сложить их вместе не удаётся. Ладно, говорит, сдаюсь. Я называю: «маяк». «Ничесна, — вопит Дуся. — Тут пять букв!». «Как пять?!» — подпрыгиваю я. Ну как же, отвечает мне грамотная, читающая, знающая всего Крылова наизусть девочка, «М-о-й-а-к». А играли бы письменно — так и не узнали.

6. Куличики, строительство тоннелей в песочнице, взрывы в грязи и швыряние камнями в забор. Физические свойства материи, тактильные ощущения, погружение в себя, умение фантазировать. И всё это вы хотите заменить сидением за партой и рисованием квадратиков по клеточкам? Ни мозг, ни психика, ни тело ребёнка не предназначены для этого. Единственные люди, которым подготовка к школе приносит пользу — педагоги. Которым тоже надо кормить своих детей.

Нина Иосифовна Гуткина, которая преподавала мне возрастную психологию, каждому курсу повторяла как заклинание: до семи лет у детей не сформированы структуры в мозгу, отвечающие за распознавание символов, то есть за чтение и узнавание цифр. Да, конечно, можно и нужно знакомить детей с буквами, желательно — на подручных предметах, между делом, в игре и прогулке. Учиться читать по вывескам, как Маяковский. Но не требовать, чтобы к школе он сам читал толстые книги. Это всё придёт позже, в своё время.

Перестаньте читать всякие мамские сообщества и слушать своих приятельниц, у которых «мальчик в пять лет уже шпарит Бунина наизусть». Во-первых, шпарить что-то наизусть — это не про умение читать, а про память и упорную бабушку. Во-вторых, умение читать в раннем возрасте — вообще не показатель. Ни ума, ни способности к обучению, ни тем более ваших родительских навыков.

Так что взяли детей подмышку — и на площадку. Если самим невмочь — наймите Мальвину лет 13, пусть пасёт и реализовывает свои учительские потребности. Только не тащите бедолагу на подготовку к школе. Ему и так это счастье потом на 11 лет.

Катерина Демина

“Нам кажется, что тот, кто закален невзгодами с детства, будет лучше справляться с ними и потом.
Это не так.
Исследования показывают, что лучше справляются с трудностями те, у кого было счастливое детство и благополучная семья.
Их психика имеет запас прочности, в стрессе она сохраняет способность быть гибкой и изобретательной, они обращаются за помощью и способны утешиться сами.
А те, кому уже в детстве досталось, и они вынуждены были справляться со страхом и болью без помощи родителей, напротив, крайне остро реагируют на стресс, сваливаются либо в агрессию, либо в отчаяние.”
⠀
Людмила Петрановская
«Тайная опора. Привязанность в жизни ребёнка»
⠀

В современном мире нет смысла учиться на "5"

Для меня, как и для многих других людей, учеба в университете прошла с твердым убеждением, что оценки решают все.

Преподаватели и родители твердили, что высокая успеваемость откроет перед тобой все двери этого мира. Высокий балл — это ключ к успешной жизни.

И я слепо верил их словам …

Я помню время, когда учебой я доводил себя до полуживого состояния, только ради того, чтобы получить высокий балл на экзамене.

И мне казалось, что все это имеет смысл, но сейчас … я бы не хотел, чтобы мой ребенок учился так же упорно, как когда-то его отец.

Это звучит странно, но сейчас я объясню свою позицию.

1. Никто и никогда не спрашивал меня о моих оценках
Ни один работодатель никогда не интересовался моими отметками в университете!

Ни в одном резюме мне не встречалась графа «успеваемость», но во всех без исключения был обязательный пункт – «опыт работы».

Еще более удивителен тот факт, что мои навыки работы на компьютере и спортивные достижения придают мне больший «вес» при устройстве на новую работу, чем пятерки в зачетной книжке.

2. Я забыл все, что учил в университете
Моя память устроена исключительным образом, я забывал весь материал сразу же после сдачи экзамена. Когда я впервые пришел на практику, то понял, что, за все годы учебы в университете, я ничему так и не научился.

И хотя мои оценки говорили об обратном, в моей голове была полная каша, обрывки знаний, которые я не знал, как и где применить.

Как оказалось, 5 лет учебы в университете на отлично не давали мне никаких преимуществ перед другими «менее» образованными людьми.

В конечном счете, всего за 2 первых месяца практики я «нахватался» больше полезных знаний и приобрел больше профессиональных навыков, чем за все предыдущие 5 лет погони за хорошими отметками.

Так стоило ли так напрягаться все эти годы?

3. «Хорошие отметки» вредили моему здоровью
Если кто-то может схватывать все «на лету», то я не из числа этих людей. Чтобы «вложить» в свою голову знания, мне приходилось «зубрить» наизусть материал. Перед сессией я учился по 12- 15 часов в сутки. Помню, как «отключался» на парах и в общественном транспорте, потому как сильно недосыпал.

Из-за хронической усталости упала моя продуктивность, знания не лезли в голову, руки «не стояли работу», день проходил как в тумане.

Сегодня я удивляюсь своему упорству, настойчивости и усидчивости — через силу заставлять себя делать то, от чего тебя тошнит. И почему-то уверен, что не смог бы повторить этот «подвиг» вновь.

4. У меня не было времени на других людей
В университете у меня была масса возможностей обзавестись сетью полезных знакомств. Но я этого не сделал.

Учеба и мысли об учебе занимали практически все мое время, у меня не хватало его даже на личные дела и встречу с друзьями.

Пожалуй, самая ценная возможность, которую предлагает университет, – сеть знакомств.

Университет это — плацдарм для новых отношений и проверка своих способностей заводить новые знакомства и поддерживать отношения.

Я подметил следующий интересный факт, те люди, кто были «душой компании» во времена учебы, сегодня хорошо обустроили свою жизнь. Есть среди них даже начальник МРЭО, а ведь ему всего 30. И на пары он, собственно, редко ходил …

Если бы у меня был еще один шанс, я бы предпочел меньше зацикливаться на учебе, а больше времени уделять студенческим движениям, мероприятиям, вечеринкам. А «красный диплом», без всякого сожаления, обменял бы на звание «самого общительного человека».

5. Всему, что мне приносит деньги сегодня, я научился за пределами университета
Эффективное обучение возможно только тогда, когда есть интерес. Современное образование этот самый интерес убивает, забивая голову всевозможными теоретическими фактами, которые никогда не найдут своего применения в реальной жизни.

Порой, просматривая программы на канале Discovery, я за час узнаю об этом мире больше, чем за 15 лет учебы.

Так я выучил английский всего за 1,5 года, когда у меня появился к нему интерес. Хотя, «пытался» учить его 8 лет в школе и еще 5 лет в университете.

Я научился выражать свои мысли на бумаге не на уроках русского языка, а публикуя статьи в своем блоге и порталах вроде этого.

Вот те советы, которые я дам своему сыну, когда он пойдет в школу:
Разница между 4 и 5 настолько размыта, что вряд ли серьезным образом скажется на качестве твоей жизни. Но вот, чтобы учиться на 5, следует вкладывать куда больше своего времени и сил. Стоит ли овчинка выделки?

Твои счета оплачивают твои навыки, а не оценки на куске бумаги. Накапливай опыт, а не отметки. Чем больше у тебя опыта в разных областях, тем дороже ты стоишь.

Красный диплом не даст тебе ощутимых преимуществ, чего не скажешь о влиятельных знакомых. Больше внимания уделяй новым знакомствам и коммуникации с другими людьми, именно они способны открыть перед тобой все двери мира, но никак не твой диплом.
Занимайся тем, что имеет для тебя смысл, а не тем, что от тебя ожидают другие. Только через интерес станут возможны все твои великие достижения.

Эта статья не может быть закончена без вашего участия
Я поднял очень серьезную тему и, уверен, найдутся люди, кто меня поддержит и те, кто не согласится с моей точкой зрения.

Дмитрий Воронцов

Чем вредна школа? От страха до безволия

Взгляд со стороны семейного образования

Чем старше становится ребёнок, тем чаще родители сталкиваются с его нежеланием ходить в школу и учиться. Даже первоклашки радуются каникулам и грустят, что снова надо сидеть за партами. Наш блогер Ольга Давыдова уверена, что это неправильно.

Недавно я занималась со школьником, который пропустил много уроков по болезни. Его родители даже думали перевести ребёнка на семейное обучение. Мы с ним это обсудили. Оказалось, он боится. Переживает, что без школы его образование будет неполным, что учиться сам он не сможет, что без оценок не поймёт, понял он тему или нет. Я старалась объяснить, что наши с ним занятия уже доказывают, что обучение дома возможно. Но мои аргументы его, увы, не убедили — ребёнок вернулся в школу.

Я занималась примерно с двумя десятками детей, которые раньше учились в обычной школе, а потом перешли на семейное образование (СО). Вот что ученики «приносят» из школ в свою жизнь:

- неправильно — значит, плохо;
- оценка — показатель статуса (плохие оценки — тупой человек, хорошие — умный);
- не понял — молчи, не признавайся и кивай (будешь сидеть тихо — не спросят);
- списывать можно и нужно;
- обмануть учителя — почти подвиг (это проявление находчивости);
- учитель по дефолту субъективен и не заинтересован в ребёнке;
- учатся всегда по принуждению, хотеть учиться — невозможно;
- учатся только дети, взрослые освобождены от этой повинности (остаётся только отмучиться);
- общение возможно только со сверстниками (с младшими и старшими говорить не о чем);
- инициатива наказуема (мне что, больше всех надо?);
- если объясняют новую тему, можно не слушать, потому что не спросят;
- я сам не разберусь в новом материале (даже начинать не стоит);
- важный ответ — это ответ на оценку, нет оценки — нет смысла ни думать, ни отвечать;
- сам себя оценивать я не могу, ибо бессмысленно;
- я никак не могу повлиять на собственное обучение.

То есть школа лишает ребёнка важнейшего навыка — самоопределения. Ребёнок перестаёт ощущать потребность в понимании (не понимать нельзя, нельзя переспрашивать, нельзя проявлять инициативу), главным процессом для ребёнка в школе становится «выживание на уроках» (это цитата одной моей ученицы). Любая попытка учиться заранее обречена на неудачу — всё, что вызывает у ребёнка отторжение, будет быстро забываться.

А чем старше становится ребёнок, тем прочнее формируется связь между его внутренней и внешней оценкой. Вы только вдумайтесь! Ребёнок начинает принимать как должное, что чужой человек имеет право оценивать качества его личности согласно тому, какой средний балл был получен за четверть или год. Не вдаваясь в подробности, не вникая в нюансы. Чем ниже оценки — тем выше градус осуждения со стороны.

И дети делают единственно возможный вывод: чтобы избежать проблем и получить ряд бонусов, нужно быть удобным для других. Дети, которые с этим не согласны, становятся в оппозицию и перестают учиться.

Отличники становятся «правильными», но забывают о своём «я"

Если попытаться визуализировать образ школы, получится некий статичный экзоскелет, без которого человек нормально функционировать не в состоянии. Эта конструкция стесняет движения, налагает массу запретов, не позволяет передвигаться по собственному желанию. Но её отсутствие пугает ребёнка ещё больше.

Конечно, на некоторые дети на СО — капризные, взбалмошные, не понимающие авторитета, но меня больше пугают молчаливые и со всем соглашающиеся школьники. Они не могут и боятся сказать, что не понимают, что упустили суть. Они впадают в ступор, когда я говорю, что ответ неверный.

Никогда и ничего они не говорят сами. А ведь эти дети ходили в школу!

И да, мне плевать, что в классах по 30 человек. Если ты пришёл на должность учителя в такое место, твоя первая обязанность — увидеть в каждом ребёнке человека, а не именованный (жаль, не нумерованный) объект с ограниченным функционалом. Дело здесь не в характере. У меня сейчас занимается милая девочка, которая по всем признакам (начиная от внешности и поведения и заканчивая способностями) должна учиться легко и непринуждённо. Но учительница сочла иначе: ребёнок перебивается с двойки на тройку. Знаете, что не так? Она медленно отвечает! Мед-лен-но! Не неправильно, не невпопад, даже не тихо, а медленно (тихо матерюсь в кружевную манжету)!

О чём я? Да о том, что само устройство школы не позволяет вырасти в ней живому человеку

Я прямо чувствую, как праведный гнев уже вовсю пылает в сердцах «заслуженных» учителей. Но истина дороже. Я жду, когда, наконец, увижу школу, где нет тоскливых детей, где ВСЕМ учителям не всё равно, чему и кого они там учат. Я прекрасно понимаю, что идеализирую, но есть ли смысл хотеть меньшего? Единицы неравнодушных учителей только подтверждают правило. Детей всё чаще забирают из школ — это и есть главный показатель их бесполезности, и, порой, и вредоносности.

Пока ребёнок не видит радости в процессе познания, пока его не интересуют вопросы, связанные с объясняемой теме, пока для него каникулы — это праздник, можно с большой долей вероятности утверждать, что дома (или в группе СО-шников) ему будет лучше, чем в стандартной средней школе.

Почему скучать полезно

Меня часто спрашивают: «А им не скучно?» И я не знаю, что ответить, потому что детская скука для меня это симптом, с которым совершенно не нужно бороться, а наоборот, важно осознанно «проболеть». Вместе. Именно поэтому я редко переживаю, когда детям скучно, но при этом скучно им бывает редко, и некоторым нравится считать, что нам просто повезло.

Симптомом чего я считаю скуку? Многих разных внутренних факторов! Среди них переутомление, излишняя стимуляция, творческий «запой», за которым приходит душевное истощение, а еще перенасыщенность жизни, и вот об этой последней проблеме мне бы и хотелось поговорить.

Современные дети бомбардируемы физическим и ментальным шумом. Они перегружены возбуждающими факторами и раздражителями с самого раннего детства, начиная со звуковых мигающих игрушек, продолжая слишком ранней открытостью современным технологиям, и заканчивая массовой культурой потребления. Из родительских лучших побуждений дети слишком много видят, слишком много слышат, слишком много имеют, и начинает это происходить в их жизни слишком рано и со слишком высокой частотой.

Ёлки, спектакли, множество секций, загруженность, телеги подарков от бабушек, список этот можно продолжать до бесконечности. Дети привыкают к этому неиссякаемому потоку, и как в случае с диетой, в которой доминирует сахар, привыкают и начинают нуждаться в новой и новой стимуляции, причем в растущих дозах. Стоит потоку прекратиться, приходит скука, а за нею ломка.

Конечно, я утрирую, но даже мы, с нашей приверженностью к «медленному» родительству и минимализму, замечаем, как дети становятся капризней и требовательней, например, по завершении зимних праздников. Без постоянной внешней подпитки подарками, развлечениями, угощениями, и шумными сборищами, обычно, им очень сложно сфокусироваться, почувствовать себя счастливыми, и снова найти свой внутренний стержень.

Поэтому самым большим спасением в это время для нашей семьи является особенно скрупулезно соблюдаемый ритм, особенно спокойные и медлительные вечера, и намеренная фильтрация всего материального, что появляется у нас дома. Надо сказать, что с каждым годом говорить «нет» параду возбуждающих факторов становится все проще, а жить в умеренности и простых радостях все естественней.

Как еще мы можем помочь детям расти в простоте и неспешности, чтобы перенасыщение не мешало им радоваться, удивляться, и быть собой?

1. Разгрузите ваш календарь

Слишком много секций и кружков, явление в наши дни очень распространенное, причем начиная с очень юного возраста. Однако многим детям тяжело справляться с плотным расписанием занятий, и еще тяжелее контролировать стресс от требований преподавателей и конкуренции между детьми. Преуспевать во всем невозможно, и лучше пусть ребенок будет ходить с удовольствием в одну любимую секцию, чем бежать в пять, не успевая насладиться ни одной.

2. Выделите священное семейное время

Даже если у вас нет возможности провести полностью все выходные вместе, наметьте себе хотя бы одно дело, которое вы можете сделать всей семьей, несмотря ни на что. Это может быть прогулка по лесу, партия настольной игры, или даже семейный фильм. Главное, чтобы никакие внешние раздражители не мешали вашему священному «времени вместе,» и пусть весь мир подождет.

3. Сократите до минимума экранное время (ваше тоже)

Тут, наверное, можно без объяснений. Я реалист, и понимаю, что избавиться от всех гаджетов невозможно. Но если у детей будет четкое понимание правил в отношении экранного времени, то и споров тут никаких не должно быть. Чем меньше, тем лучше, и хорошо от этого будет всей семье.

4. Научитесь радоваться рутине

Если каждый день полон фейерверков, а мама это вечная фея или человек-оркестр, то и ожидания ребенка от жизни будут соответствующими, он разучится находиться в моменте и радоваться простому, такому, из чего соткана обычная жизнь. Каждый день по-своему прекрасен, а настоящие радости — в мелочах. Запах маминой выпечки или сказка прочитанная перед сном папой это якорьки любви, это то, за что цепляется память, это живое, человеческое, и гораздо более естественное, чем цирк на завтрак, и зоопарк на обед.

5. Сократите количество игрушек

Игрушек не должно быть много. Количество убивает качество игры, а в итоге дети и вовсе забывают, что у них имеется в игровом арсенале. Просьбы о новом чаще всего приходят из интуитивных поисков каких-то сильных чувств и переживаний, и необходимости порадоваться, и, к сожалению, уже в очень юном возрасте дети ищут источник радости извне, даже не догадываясь поискать его в себе. Именно в такой ситуации ребенку и бывает полезно поскучать. А еще лучше отправиться играть на улицу — природные «игрушки» научат довольствоваться малым и помогут задействовать фантазию, за неимением мигалок и сирен.

Научитесь сами и научите детей регулярно очищать детскую от лишнего — поломанным игрушкам или тем, к которым ребенок тянется в последнюю очередь, не место в детской, они занимают место и мешают игре. Игрушки должны быть удобно доступны и, каждая, иметь свое место в корзинах, ящиках, и коробках. Сократить количество игрушек помогут игрушки открытого типа, например, кубики, простые куклы, конструкторы без определенной тематики. Для этой же цели полезна ротация игрушек.

6. Дайте детям быть

Быть детьми. Быть собой. Быть хозяевами своего времени. Быть хозяевами своих идей. Не нужно ходить за ними по пятам и просить посчитать каштаны и обратить внимание на формацию облаков. Дети имитируют взрослых, а потому будут больше слушать, если вы будете меньше говорить. Не нужно комментировать каждое действие ребенка, не нужно все время что-то подсказывать, рассказывать, показывать. И не заставляйте говорить детей, просто будьте рядом, или просто будьте.

7. Ухаживайте за вашим жилищем вместе

Когда у ребенка нет зон ответственности, он легко может поверить, что вся жизнь это праздник и игра. А что если показать ребенку, что уход за собой и местом его обитания это тоже важно, интересно, и даже весело? Это станет еще одной защитой от перенасыщенности и очередным уроком о простых радостях.

8. Готовьте дома и трапезничайте вместе

Вместо того, чтобы опять куда-то бежать или опять что-то покупать, начните приобщать детей к приготовлению простых трапез. Попробуйте организовать трапезы так, чтобы определенные дни ассоциировались с определенным блюдом. Это придаст ритмичность неделе и поможет сделать жизнь ребенка более предсказуемой.

Например, несколько лет подряд я пекла хлеб в один и тот же день. Когда ожидания ясны, дети становятся спокойнее и счастливее, потому что не тратят энергию на неопределенность. Совместные трапезы помогают научиться ценить простые радости, например, время проведенное в близости с родными людьми. Возьмите за правило не отвечать на телефон во время совместных трапез. Игнорируя звонок вы сигналите детям, что это время здесь и сейчас священно.

9. Высыпайтесь

То, что детям важен сон, и так понятно. Жизнь легко может перейти в бурное русло, если в добавок к ее внешней перенасыщенности, ребенок еще и не высыпается. Отсюда и идут часто поиски простых решений — сладенькое, новая игрушка — кажется, что счастье вот оно, совсем близко, но после удовлетворения этих желаний, наступает еще большее опустошение, ведь настоящая нужда (в отдыхе, покое, близости, любви) не была удовлетворена. Ожидать творческих идей, энергичности, и радости жизни от уставшего ребенка по меньшей мере наивно.

Нам всем не помешает немного замедлиться и принять в себя хотя бы часть той прозрачности, которую несут в себе идеи минимализма и добровольной простоты. Жизнь без шума, спешки, и суеты полезна не только детям, но и взрослым. К сожалению, родители не всегда могут себе это позволить, так давайте хотя бы не превращать детей в маленьких взрослых, вечно занятых, хмурых, и куда-то спешащих! Совсем не обязательно делать все эти шаги сразу и одновременно, ведь жизнь это искусство маленьких шагов. Но, постепенное внедрение ритма и рутины, подходящих семье, подарит близость, свободное время, уверенность, легкость бытия, и еще детей, которым редко бывает скучно.

Автор: Дана Бар

ФИЛЬМЫ ПО ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ, КОТОРЫЕ ПОНРАВЯТСЯ ПОДРОСТКАМ

Если ребенок не хочет читать школьную программу, ему можно предложить экранизации классических произведений. Хороший фильм по литературе поможет ребенку понять сюжет, познакомиться с главными героями и понять их логику. Современным детям часто нравятся фильмы с быстрым монтажом, а старые классические, которые максимально близки к оригиналу, - не подходят. Постарались сделать сбалансированную подборку для школьников.

Интересные экранизации школьной программы для 5-7 классов

При выборе фильмов по школьной программе для этого возраста имеет смысл задуматься о том, как воспринимают мир современные дети и к какому видеоряду они привыкли. Прежде всего, это клиповый монтаж и быстрая динамика. Именно поэтому многие классические экранизации, которые нравятся взрослым, совсем не подходят детям. Они для них такие же длинные, медленные и непонятные. Если ребенок не хочет читать классику, попробуйте посмотреть с ним те фильмы по школьной программе, которые увлекут его с большей долей вероятности.

5 класс. И.С. Тургенев, “Муму”

Анатолий Бобровский, Евгений Тетерин “Муму”, 1959

Продолжительность: 1 час 11 минут

Динамичный? Нет

Современный? Нет

Близок к оригиналу? Да, отвечает школьным требованиям.

Плюсы: Афанасий Кочетков хорошо отыгрывает сочетание физической силы и наивности Герасима, Нина Гребешкова в роли Татьяны прекрасно показывает бесправное положение героини. Это как раз те моменты, которые вызывают у детей вопросы в тексте. Еще важно, что в финале нет акцента на том, как именно Герасим утопил собаку. Это бережет психику ребенка, который точно будет жалеть Муму.

Минусы: Старое советское кино современным детям часто кажется монотонным.

Кому понравится: Детям, которые хорошо реагируют на классические театральные постановки.

5 класс. А.П. Чехов, “Хирургия”

Ян Фрид, “Хирургия”, 1939

Продолжительность: 38 минут

Динамичный? Скорее да

Современный? Нет

Близок к оригиналу? Да, но тут экранизированы два рассказа (“Хирургия” и “Сельские эскулапы”)

Плюсы: На уроках всегда прошу детей изобразить то самое “чувство долга и приятности”, которое Чехов приписал фельдшеру Курятину. Здесь же Игорь Ильинский мастерски его показывает. Чеховские способы создания комического переносятся на экран очень точно, и это вызывает у детей неподдельную улыбку.

Минусы: Комический рассказ тяжело воспринимать черно-белым.

Кому понравится: Детям, склонным к артистической деятельности, будет интересно наблюдать за мимикой актеров.

6 класс. А. Грин, “Алые паруса”

Александр Птушко, “Алые паруса”, 1961

Продолжительность: 1 час 28 минут

Динамичный? Скорее нет

Современный? Нет

Близок к оригиналу? Да

Плюсы: Главный плюс - возможность увидеть сам корабль под алыми парусами, а не просто прочитать о нем. Прекрасные актерские работы Анастасии Вертинской и Василия Ланового доносят простую истину: чудеса случаются с теми, кто в них верит.

Минусы: В фильме усиливается та наивность, которая отталкивает современных детей от чтения этого произведения.

Кому понравится: Детям с романтическими идеалами.

7 класс. Н.В.Гоголь, “Тарас Бульба”

Владимир Бортко, “Тарас Бульба”, 2009

Продолжительность: 2 часа 11 минут

Динамичный? Да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Да

Плюсы: Масштабные и качественные съемки помогают лучше понять сложный гоголевский текст. Богдан Ступка органичен в роли Тараса, и ему удается передать в речи особенности интонации казаков. В фильме хорошо подобрана музыка и продуманы приемы исторической реконструкции.

Минусы: Очень большой риск в том, что эта экранизация заменит детям работу с текстом.

Кому понравится: И детям, и взрослым - лучше смотреть вместе, чтобы обсудить.

Фильмы по классическим произведениям русской и зарубежной литературы 8-9 классы

В этом возрасте во многих школах изучают русскую и зарубежную классику, где тексты произведений довольно объемны и плохо воспринимаются подростками. Близкие к оригиналу экранизации произведений по программе кажутся ребенку затянутыми. А герои, с его точки зрения, слишком много говорят. Современного подростка трудно увлечь постановкой, в которой все диалоги и монологи героев воспроизводятся дословно, по тексту. Попробуем найти золотую середину, чтобы ребенок получил представление о книге из школьной программы, но при этом все же посмотрел, а не промотал фильм.

8 класс. У. Шекспир, “Ромео и Джульетта”

Баз Лурман, “Ромео и Джульетта”, 1996

Продолжительность: 2 часа

Динамичный? Скорее да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Лишь отчасти

Плюсы: Перенос сюжета из Средневековья в современные реалии вызывает у подростков любопытство. Поэзия на фоне гангстерских перестрелок - это та ирония, которой им порой не хватает при изучении классики.

Минусы: Для некоторых детей подобные жанровые контрасты - уже перебор.

Кому понравится: Любителям экспериментов.

9 класс. М.Ю. Лермонтов, “Герой нашего времени”

Александр Котт, “Герой нашего времени”, 2006

Продолжительность: 8 серий по 50 минут

Динамичный? Скорее да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Да

Плюсы: Эффектное погружение в XIX век через современный монтаж, красивые костюмы и понятные диалоги. “Лишний человек” Печорин в исполнении Игоря Петренко становится ближе и понятнее школьникам, чем мистический герой романа.

Минусы: Сериальный формат немного упрощает идею, заложенную М.Ю. Лермонтовым, в отличие от “Страниц журнала Печорина” Анатолия Эфроса 1975 года, где главную роль исполнил Олег Даль.

Кому понравится: Любителям сериалов, любителям романтических и офицерских историй.

Русская классика в экранизациях отечественных и зарубежных режиссеров

Золотой век русской литературы - это романы. Они объемны, и не каждый ребенок готов их прочитать. Да и не каждый взрослый, если честно. Школьная программа старшей школы состоит из сложных с точки зрения языка и философии произведений, а их экранизации весьма разнообразны. Рекомендуем фильмы, в которых драматизм и отношения героев максимально приближены к оригиналу, но при этом монтаж и актеры - отвечают представлениям современных школьников о хорошем историческом фильме.

10 класс. Л.Н. Толстой, “Война и мир”

Том Харпер, “Война и мир”, 2016

Продолжительность: 6 серий по 1 часу

Динамичный? Да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Сюжетно - да, портретно - нет

Плюсы: Динамичная и современная экранизация, но в то же время она внятно транслирует идеи Л.Н.Толстого об истинной и ложной красоте, истинном и ложном патриотизме. Актер Пол Дано очень живо и по-новому воплотил образ Пьера.

Минусы: Сериал критикуют за отсутствие портретного сходства с героями романа.

Кому понравится: Любителям исторических сериалов, ярко поставленных сложных и глубоких историй.

10 класс. Н.А. Некрасов, “Кому на Руси жить хорошо”

Александр Горчилин, “Кому на Руси жить хорошо”, 2015 (документальный)

Продолжительность: 1 час 5 минут

Динамичный? Да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Нет

Плюсы: Актеры повторили маршрут героев поэмы и по дороге так же спрашивали людей, кому сегодня на Руси жить хорошо. Такой современный подход в осмыслении текста не может не вызвать уважения у детей, которым важно применять знания в жизни, а не просто анализировать произведение.

Минусы: Это не экранизация, а документальное кино на основе поэмы Некрасова.

Кому понравится: Тем, кто интересуется театром, современными художественными практиками, кому интересно посмотреть на жизнь российской глубинки.

10 класс. А.Н. Островский, “Гроза”

Григорий Константинопольский, “Гроза”, 2019

Продолжительность: 1 час 19 минут

Динамичный? Да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Лишь отчасти

Плюсы: История Катерины представлена сатирически, поэтому современным подросткам будет интересно за ней наблюдать. Кроме того, классический школьный текст разбавляется здесь и рэпом в исполнении героев, и фантастическими элементами, так что экранизация будет как минимум любопытна.

Минусы: Как и любая вольная трактовка, фильм вызывает вопросы.

Кому понравится: Любителям смешанных жанров, возможно, любителям рэпа, геймерам.

11 класс. М.А. Шолохов, “Тихий Дон”

Сергей Урсуляк, “Тихий Дон”, 2015

Продолжительность: 14 серий по 40 минут

Динамичный? Скорее да

Современный? Да

Близок к оригиналу? Да

Плюсы: Много точных попаданий в образ: Евгений Ткачук в образе Григория, Никита Ефремов в роли Митьки Коршунова, Александр Яценко в роли Кошевого. Сюжет раскрывается подробно и точно, поэтому не знакомым с книгой зрителям будет легко ориентироваться в перипетиях романа-эпопеи.

Минусы: Сериал достаточно длинный.

Кому понравится: Интересующимся историей начала XX века, любителям семейных историй.

Вопрос о том, заменять ли чтение книг просмотром фильмов, будет обсуждаться не одно десятилетие. Наша задача сейчас дать представление ребенку о школьной программе по литературе через фильмы. Экранизации могут дополнить и разъяснить текст школьнику, который готов читать школьную программу. А тем, кто совсем не читает программные произведения, экранизации помогут получить представление о сюжете и главных героях. Вполне возможно, позже ребенок возьмет в руки книгу и освоит русскую классику, которая занимает почетное место в списке шедевров мировой литературы. Ну а если нет, он будет в курсе того, что произошло в книге, на основе хорошей качественной экранизации школьной программы.

Маргарита Комиссарова, педагог, кинокритик

ПОЧЕМУ Я НЕ УЧУ СВОИХ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ДО 8-9 ЛЕТ?

Я как-то занялась изучением вот какого вопроса - меня интересовало - почему дворяне до революции не брали французских и английских нянь с пелёнок. Я выяснила, что считалось, что впитывание иностранного языка до того времени, когда свой собственный освоен в полной мере, угнетает развитие родного языка, особенно в тех случаях, когда иностранный язык проще родного по грамматическим конструкциям. Ребёнок, которого с раннего возраста стимулируют говорить, допустим, на английском, начинает брать для русского упрощенные конструкции, тк сложные в русском ему ещё не доступны. Они у него и не приживаются, потому, что в привычке говорения (в смысле синтаксиса) билингва всегда доминирует более простой язык - ребёнок выбирает, что легче.

Поскольку для меня крайне важно, чтобы дети освоили все богатство русского, я не учу их до 8-9 лет английскому, хотя и владею им свободно. Для меня коммуникативный метод обучения детей иностранному - зло зло. В 8-9 лет я начинаю с обучению фонетике (70 фонограмм), потом долго читаем, и только лет в 10-11 планирую начать активное развитие разговорной практики. Ибо Русский мне дороже ;).

Ирина Шамолина

Второй вопрос, неоднократно прозвучавший на конференции и от родителей, и от профессионалов - мотивация детей. Как бы это сделать так, чтобы дети хотели учиться, понимая под этим желание детей изучать школьные предметы в объёме школьной программы?

Я думаю, что нежелание детей делать это суть глубоко нормально, более того, появление выраженного желания этим заниматься я бы рассматривал как тревожный знак.
Представьте, что вас бы неожиданно привели в некое помещение, в котором бы вы узрели ещё с 30 бедолаг примерно одного с вами года рождения (и больше между вами никакого сходства). И объявили, что теперь около 10 лет от вас ожидается изучение неких предметов. Не нормально ли приложить усилия не к тому, чтобы заниматься этим, а к тому, чтобы по возможности скоро и навсегда покинуть это помещение, и заниматься делами, соответствующими вашим интересам, жить свойственным вам образом жизни?
Не является ли признаком здоровья то же самое желание и у детей?

Автор Андрей Назаров